Research about the interrelation between anxiety and corrective feedback has mostly been conducted in face-to-face environments. The present study examines the relationship between students showing anxiety when speaking a FL and feedback as a potential anxiety inhibitor in an online oral synchronous communication task. Two questionnaires, the Foreign Language Anxiety Scale (FLAS) and the Corrective Feedback Belief Scale (CFBS), were administered to 50 students from the School of Languages in an online learning environment. T-test analysis showed a significant difference between the learners' preferences in two methods of CF. Recast and Metalinguistic feedback were better rated by the students who reported higher levels of anxiety in oral communication classes. Additionally, the High-level anxiety group rated teacher feedback as more effective than the other sources of feedback when compared to the Low-level anxiety group. These results indicate the need to take into account individual differences in terms of anxiety foreign language learning and students' beliefs about CF in order to help them achieve their learning goals in an interactive online environment.

La investigación sobre la interrelación entre la ansiedad y la retroalimentación correctiva se ha llevado a cabo principalmente en entornos cara a cara. El presente estudio examina la relación entre los estudiantes que muestran ansiedad cuando hablan una lengua extranjera y la retroalimentación como un potencial inhibidor de la ansiedad en una tarea de comunicación sincrónica oral en línea. Se administraron dos cuestionarios, la Escala de Ansiedad en Lenguas Extranjeras (FLAS) y la Escala de Creencias de Respuesta Correctiva (CFBS) a 50 estudiantes de la Escuela de Idiomas en un entorno de aprendizaje en línea. El análisis de la prueba T mostró una diferencia significativa entre las preferencias de los alumnos en dos métodos de CF. Los estudiantes que reportaron niveles más altos de ansiedad en las clases de comunicación oral calificaron mejor los comentarios de Recast y Metalinguistic. Además, el grupo de ansiedad de alto nivel calificó los comentarios de los maestros como más efectivos que las otras fuentes de retroalimentación en comparación con el grupo de ansiedad de bajo nivel. Estos resultados indican la necesidad de tener en cuenta las diferencias individuales en términos de ansiedad en el aprendizaje de lenguas extranjeras y las creencias de los estudiantes sobre la CF para ayudarlos a alcanzar sus objetivos de aprendizaje en un entorno interactivo en línea.

La recerca sobre la interrelació entre l'ansietat i la retroalimentació correctiva s'ha dut a terme principalment en entorns cara a cara. Aquest estudi examina la relació entre els estudiants que mostren ansietat quan parlen una llengua estrangera i la retroalimentació com a potencial inhibidor de l'ansietat en una tasca de comunicació sincrònica oral en línia. Es van administrar dos qüestionaris, l'Escala d'Ansietat en Llengües Estrangeres (FLAS) i l'Escala de Creences de Resposta Correctiva (CFBS) a 50 estudiants de l'Escola d'Idiomes a un entorn d'aprenentatge en línia. L'anàlisi de la prova T va mostrar una diferència significativa entre les preferències dels alumnes en dos mètodes de CF. Els estudiants que van reportar nivells més alts d'ansietat en les classes de comunicació oral van qualificar millor els comentaris de Recast i Metalinguistic. A més, el grup d'ansietat d'alt nivell va qualificar els comentaris dels mestres com més efectius que les altres fonts de retroalimentació en comparació amb el grup d'ansietat de baix nivell. Aquests resultats indiquen la necessitat de tenir en compte les diferències individuals en termes d'ansietat en l'aprenentatge de llengües estrangeres i les creences dels estudiants sobre les CF per ajudar-los a assolir els seus objectius d'aprenentatge en un entorn interactiu en línia.