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El artículo trata de la enseñanza de la arqueología prehistórica en la escuela y en el museo; plantea cómo la historia, la física o la química tienen sistemas de razonamiento diferentes, llamados “razonamiento informal”, para la primera, y razonamiento formal, para las segundas. La arqueología, por su origen, participa de ambos sistemas de razonamiento; por este motivo es una disciplina rica en procedimientos metodológicos y ello la convierte en un poderoso instrumento educativo. A partir de esta constatación se comenta cómo es posible, a partir de métodos utilizados por la arqueología, introducir a los adolescentes en el estudio de diversas ciencias, desde las matemáticas o las ciencias naturales a la física o la química. Finalmente, el artículo muestra y comenta una experiencia didáctica desarrollada en un museo en la cual se ha evaluado un proyecto basado en los supuestos anteriormente explicados. Se presentan los materiales didácticos del proyecto, que se diseñaron como kits móviles (en concreto 11 kits denominados LabCase), y se explica su experimentación con más de 469 alumnos de ESO (Educación Secundaria Obligatoria). En concreto se analizan resultados de los cuatro kits que fueron sometidos a experimentación por un mayor grupo de alumnos.
This article deals with the teaching of prehistoric archeology both at school and in a museum setting. It considers how history, physics or chemistry follow different reasoning systems; the one called “informal reasoning” applies to history, whereas formal reasoning relates to the latter two disciplines. Because of its origin, archaeology uses both reasoning systems; and for this reason it is a rich discipline in terms of methodological procedures, which turns it into a powerful educational tool. Based on this evidence, the article explores how teenagers can be introduced to the study of different sciences- from mathematics, natural science or physics to chemistry- by implementing those methods used in archaeology. Finally, the article presents and discusses a teaching and learning experience carried out in a museum, where a project based on the above explained assumptions has been assessed. The teaching-learning materials used in the Project, which were designed as portable kits (specifically 11 kits called LabCase), are presented, and LabCase kit experimentation with over 469 secondary education students is explained. More concretely, this research analyses the results of the four kits which were subjected to experimentation by a larger group of students.
O artigo aborda o ensino da arqueologia pré-histórica na escola e no museu. Demonstra como a história, a física ou a química têm diferentes sistemas de raciocínio, designados "raciocínio informal", no primeiro caso, e “raciocínio formal” nos dois últimos. A arqueologia, pela sua origem, insere-se em ambos os sistemas de raciocínio; por isso é uma disciplina rica em termos de procedimentos metodológicos, o que a transforma em poderosa ferramenta educativa.A partir desta constatação discute-se como é possível, a partir dos métodos utilizados pela arqueologia, iniciar os adolescentes no estudo de diversas ciências, desde a matemática ou das ciências naturais à física ou química. Finalmente, o artigo apresenta e comenta uma experiência de ensino e aprendizagem desenvolvida num museu e na qual se avaliou um projeto baseado nos pressupostos anteriormente explicados. Apresentam-se os materiais didáticos do projeto, que se desenharam como kits móveis (mais concretamente, 11 kits designados LabCase) e explica-se a sua experimentação com mais de 469 alunos de Educação Secundária Obrigatória (alunos de 12 a 15 anos de idade). Em concreto, analisam-se resultados dos quatro kits que foram submetidos a experimentação por um maior número de alunos.
Este trabajo no hubiera sido posible sin la financiación aportada por la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) del Ministerio de Economía, Industria y Competitividad del Gobierno de España a través de la convocatoria de ayudas para el fomento de la cultura científica, tecnológica y de la innovación 2015. |
