La educación para la paz es uno de los principales retos de cualquier sistema educativo. No obstante, los diferentes enfoques de la paz a lo largo del tiempo han ido repercutiendo en la manera de concebir la educación para la paz. El objetivo del trabajo se centra en realizar un balance de la educación para la paz y plantear desafíos futuros. Se utiliza como metodología el análisis documental e interpretativo de diversas fuentes y políticas educativas llevadas a cabo, relacionando tres perspectivas: antecedentes de la educación para la paz; situación de la educación para la paz en la actualidad y tendencias europeas en materia de políticas dirigidas a la construcción de la paz desde la educación. Los resultados muestran una clara evolución que nos traslada de una consideración originaria teórica, estática, negativa y perfecta de la paz a otra más dinámica, amplia, positiva e imperfecta, que ha supuesto el incremento de políticas educativas europeas de fomento de la paz. No obstante, se pone de manifiesto que la educación para la paz requiere mayor compromiso social y concreción para poder llegar a las aulas y contribuir eficientemente al logro de la calidad y equidad del sistema educativo.

Education for peace is one of the main challenges of any educational system. Nonetheless, the different approaches to peace over time have had an impact on the way we perceive education for peace. The aim of this paper is to asses education for peace and present future challenges. A documentary and interpretive analysis of several sources and implemented educational policies has been used relating three perspectives: precedents of education for peace, current situation of education for peace and European trends with regards to policies aimed at peace building beginning at school. Our findings show a clear evolution that moves from an initial view of peace as theoretical, static, negative and perfect, to a more dynamic, broad, positive and imperfect view, which has meant an increase of European educational policies to foster peace. Nevertheless, it is evident that education for peace requires more social commitment and materialization in order to get to the classrooms and efficiently contribute to the achievement of quality and equity in the educational system.