dc.contributor.author
Buteler, Laura
dc.contributor.author
Coleoni, Enrique Andrés
dc.contributor.author
Perea, María Andrea
dc.identifier
https://ddd.uab.cat/record/126028
dc.identifier
urn:oai:ddd.uab.cat:126028
dc.identifier
urn:10.5565/rev/ensciencias.1309
dc.identifier
urn:oai:ensciencias.revistes.uab.cat:article/1309
dc.identifier
urn:articleid:21746486v32n3p511
dc.identifier
urn:oai:raco.cat:article/287547
dc.identifier
urn:scopus_id:84911998489
dc.identifier
urn:wos_id:000345604900008
dc.description.abstract
El caso que se presenta en esta investigación arroja luz sobre qué aprendizajes conceptuales ocurren (o no) durante la actividad de resolver problemas. El caso está acotado a tres estudiantes que resuelven tres problemas de hidrostática y a la actividad cognitiva que acontece en torno al concepto de empuje durante esas tres instancias de resolución. La Teoría de Clases de Coordinación desarrollada por diSessa y Wagner (2005) permite entender cómo y cuándo estos estudiantes realizan progresos conceptuales a partir de ciertas dificultades encontradas durante el proceso de resolución. Se intenta de este modo «capturar» algunos aspectos de la dinámica de aprendizaje y su relación con las características contextuales de los problemas.
dc.description.abstract
The present work describes certain details of the conceptual understanding that does and does not occur during a particular problem solving activity. The case studied focuses on three introductory physics students (university level) as they approach three problems on static fluids. The cognitive activity registered takes place around the concept of buoyant force. To carry out the analysis, Coordination Class Theory (diSessa and Wagner, 2005) is used to carry out the analysis. Ultimately, we are able to understand how and when these students make a conceptual progress in their understanding after overcoming particular difficulties. A description is achieved of some aspects of the learning dynamics and its relation to the context-specific traits of the situations.
dc.description.abstract
El cas que es presenta en aquesta investigació aporta llum sobre quins aprenentatges conceptuals ocorren (o no) durant l'activitat de resoldre problemes. El cas està acotat a tres estudiants que resolen tres problemes d'hidrostàtica ia l'activitat cognitiva que esdevé al voltant del concepte d'empenta durant aquestes tres instàncies de resolució. La Teoria de classes de Coordinació desenvolupada per diSessa i Wagner (2005) permet entendre com i quan aquests estudiants realitzen progressos conceptuals a partir de certes dificultats trobades durant el procés de resolució. S'intenta d'aquesta manera «capturar» alguns aspectes de la dinàmica de aprenentatge i la seva relació amb les característiques contextuals dels problemes.
dc.format
application/pdf
dc.relation
Enseñanza de las ciencias ; Vol. 32, Num. 3 (2014), p. 511-528
dc.rights
Aquest document està subjecte a una llicència d'ús Creative Commons. Es permet la reproducció total o parcial, la distribució, la comunicació pública de l'obra i la creació d'obres derivades, fins i tot amb finalitats comercials, sempre i quan es reconegui l'autoria de l'obra original.
dc.rights
https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/
dc.subject
Problem solving
dc.subject
Coordination-class theory
dc.subject
Resolució de problemes
dc.subject
Classes de coordinació
dc.subject
Resolución de problemas
dc.subject
Clases de coordinación
dc.title
Aprendiendo empuje durante la resolución de problemas : un análisis desde la Teoría de Clases de Coordinación
