Evaluación de las habilidades visuales más importantes en la lectura en la etapa de aprender a leer y la etapa de leer para aprender

Abstract

Les habilitats visuals més importants en l’aprenentatge de la lecto-escriptura són l’exacte control oculomotor, la capacitat per abordar l’orientació direccional, la discriminació i la memòria visual. L’acomodació i la visió binocular són més importants posteriorment, quan les exigències visuals d’aprop augmenten. L’estudi que s’ha realitzat té com objectiu evaluar les habilitats visuals més importants en la lectura en l’etapa d’aprendre a llegir (alumnes de 2n de primaria que tenen entre 6 i 7 anys) i l’etapa de llegir per aprendre (alumnes de 6è amb edats entre 10 i 11 anys) així com identificar quines són les que es veuen més afectades a cada etapa i existeixen diferències significatives entre un curs i un altra. Per poder analitzar els objectius que s’han plantejat, s’han realitzat cribatges visuals en 3 escoles diferents: Rivo Rubeo, Pau Casals i Pegaso. D’aquesta manera intentem mantindre les condicions en les que els estudiants es troben quan realitzen la majoria de les tasques de lecto-escriptura. La mostra total és de 283 estudiants de 2n i 6è curs de Primària i és van avaluar les dades obtingudes. Mitjançant exàmens optomètrics complets s’ha avaluat l’eficàcia visual, les habilitats oculomotores fines amb el test DEM, la percepció visual amb el test TVPS (discriminació visual, memoria visual, relació espaial i tancament visual), la velocitat lectora amb el test Galí, velocitat grafomotora amb el test Wold i les habilitats d’anàlisi de l’informació visual mitjançant la figura universal. Els resultats obtinguts mostren que hi ha diferències significatives en les habilitats oculomotores fines entre els dos cursos. Els alumnes de segon han obtingut en el test DEM resultats inferiors respecte els alumnes de sisè. En les habilitats visio-perceptives avaluades amb el test TVPS no s’han trobat diferències significatives entre els dos cursos a excepció del tancament visual, el que mostra que les tasques que impliquen processos superiors (sintaxi i semàntica) presenten una millora gradual curs a curs. També existeix una correlació significativa entre la velocitat lectora i la oculomotricitat per els dos cursos. Es confirma que com més temps triguin els nens a llegir el test DEM, més triguen en llegir el test del nivell corresponent. En canvi no s’han trobat diferècies significatives a les proves de refracció ocular, acomodació i binocularitat entre ambós cursos.