Identificando los conocimientos para enseñar matemáticas en educación infantil: un primer paso para el desarrollo profesional

Abstract

This study investigates the mathematics teaching practices of Early Childhood Education teachers, assuming that the identification of the components of this practice is the necessary starting point to promote the professional development of teachers. From this point of view, we have identified the mathematics teaching knowledge of an Early Childhood Education teacher during a class session based on the domains and subdomains of the model of Knowledge for Teaching Mathematics in Early Childhood Education (CEM-EI, by its Spanish acronym), which describes the specific knowledge needed by teachers at this stage to teach mathematics. The analysis identified evidence of the three subdomains of Mathematical Knowledge in Early Childhood Education (CM-EI): Intuitive and Informal Mathematical Knowledge (C-IeI); Knowledge of Mathematical Content (CCM) and Knowledge of Mathematical Processes (C-PM), and two of the three subdomains of Mathematical Pedagogical Knowledge in Early Childhood Education (CDM-EI): Knowledge about ways of learning mathematics in early childhood (C-FAM) and Knowledge about planning and managing mathematics teaching activities (C-PGA). It is concluded that further studies will be necessary to refine and consolidate these initial results

En este estudio se indaga en las prácticas de enseñanza de las matemáticas del profesorado de Educación Infantil, asumiendo que la identificación de los componentes de dicha práctica es el punto de partida necesario para promover el desarrollo profesional. En este sentido, se han identificado los conocimientos para enseñar matemáticas que pone en juego una maestra durante una sesión de clases, a partir de los dominios y subdominios que componen el modelo de Conocimientos para Enseñar Matemáticas en Educación Infantil (CEM-EI). El análisis ha permitido identificar evidencias de los tres subdominios del Conocimiento Matemático en Educación Infantil (CM-EI): Conocimientos matemáticos Intuitivos e Informales (C-IeI); Conocimiento de los contenidos matemáticos (C-CM) y Conocimiento de los procesos matemáticos (C-PM), y dos de los tres subdominios del Conocimiento Didáctico de las Matemáticas en Educación Infantil (CDM-EI): Conocimiento sobre las formas de aprendizaje de las matemáticas en la infancia (C-FAM) y Conocimiento sobre la planificación y gestión de actividades de enseñanza de las matemáticas (C-PGA). Se concluye que serán necesarios nuevos estudios que permitan afinar y consolidar estos primeros resultados