Universitat Autònoma de Barcelona
En esta investigación se analizaron modelos explicativos que presentaron estudiantes de educación secundaria, respecto a la noción de cambio químico y su relación con fenómenos cotidianos, estos modelos se agruparon y categorizaron de acuerdo a la cantidad de niveles de representatividad y al grado de complejidad de sus respuestas. Además, se contrastaron los modelos explicativos declarados versus los realizados por los docentes, con el motivo de mostrar que la enseñanza en ciencias no sólo debe presentar contenidos sino que también debe considerar los procesos para su construcción.
Castellano
Modelo explicativo; Concepto estructurante; Cambio químico; Niveles de representatividad
Enseñanza de las ciencias ; Núm. Extra (2017), p. 4119-4124
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